幼儿园常有这样的现象，园所办理者、教师将栽培区视为追求园舍硬件合格的客体，平常疏于办理、寸草不生，幼儿对这一片“荒地”可谓“可望而不行即”，有时即便幼儿进入场所也只是依照教师的指令，摆拍几张相片敷衍检验查看。有的教师认可栽培的重要性，测验带领幼儿栽培植物，可是，兴味盎然地耕种之后，却由于“防晒防蚊保健作业很费事”“幼儿磕着碰着，简单出安全问题”而将办理活动停滞，移交给后勤职工处理，比及收成时节再去采收。有的幼儿园在进行园舍改造时毫不犹豫地挑选“献身”栽培区，铲掉铺上塑胶操场或改作他用，即便园地上成长着幼儿栽培的作物。上述现象反映了幼儿园对栽培区价值的忽视，对栽培活动的展开含义知道缺乏，构成名贵的栽培区的资源糟蹋。

　　幼儿园里的栽培区有着深沉的教育价值，幼儿园在这里展开栽培活动有着重要的经历价值。对照《3—6岁儿童学习与展开攻略》所罗列的典型体现，咱们以为栽培活动整合渗透了五大范畴的教育方针，笔者将从植物科学、东西运用、丈量、协作等视点呈现栽培活动的经历，丰厚与深化教师对栽培活动的经历价值的了解。

　　栽培区归于生态系统的一部分，幼儿在此能够探求、构建对生物生命的根本了解，例如外形特征、生命周期、休息环境、变异性、差异性以及彼此依赖性等科学知识或概念。从活动程序来看，耕种时幼儿可了解不同类别的种子，了解点种、苗种等办法，习得种子萌生的条件等；办理时可了解植物的生命周期，不同成长阶段的需求，比照与分类植物的不同部位和功用；采收时可交流果实老练度的断定标准、收割办法、食用部位等。植物科学知识的把握要求幼儿动用调查、猜测、试验等技术。一同，活动以护持、引导幼儿对天然的挨近酷爱、对现象的质疑及自动探求的科学精力贯穿一直。

　　栽培活动的典型特征是幼儿需求探求与运用各种实体东西以投入到不同性质的活动中。东西性资料的品种、数量与适合度影响着活动内容与幼儿行为，继而影响幼儿经历的提高。栽培东西包含锄头、镰刀等劳作东西，放大镜、手提吊秤等探求东西，抹布、刷子等保养东西等。当幼儿灵活运用东西对周围事物做出改动、操作与运用，也就表明晰他们正在注重怎么运用东西，领会东西给日子带来的便当，训练大肌肉运动与精密动作，一同幼儿也能逐步知道到劳作与食物、人类日子的联系。

　　在一个中班丈量活动中，笔者曾调查到：两名幼儿协作丈量青菜的高度。彤彤举着皮尺的外壳，贾贾拉着尺钩齐地放置并看读尺条上的刻度。此刻教师提示：“下面有没有对齐，有没有拉直？一个人在下面要固定住，否则是弯的。”教师脱离后彤彤逐步失掉爱好，贾贾单独操作，他将尺钩插进土里，左手提起外壳，从刻度1逐字数起。教师再次介入问询丈量成果，贾贾回复：“48。”“（尺条）如同有点弯了。”教师将尺带拉直，与贾贾再次丈量，并引导他从挨近青菜花头的双位数开端读数。之后，幼儿运用长形尺、立方块与皮尺屡次丈量青菜的高度与两棵青菜的间隔并做记载。

　　咱们能够看到贾贾正在探求高度概念及卷尺的丈量办法（尺条坚持垂直），而且学习认读数字的技巧。在用长形尺比量植株的高度之前，幼儿还进行了目测估量，然后操作验证。其实，教师还能够发问“为什么卷尺和长形尺的丈量成果不同”，引发幼儿考虑成因并批改概念。除了长度特点，幼儿还能够用单位立方块掩盖、填充待测物的办法，丈量面积与体积。

　　《攻略》要求：“幼儿园应多为幼儿供给需求咱们齐心协力才干完结的活动，让幼儿在详细活动中领会协作的重要性。”幼儿在栽培区会遭受许多问题，当幼儿发现多人的协作功率与效果优于单人举动，他们由此而展开出协作认识，而且在共同举动的进程中和谐协作才能。中班幼儿小雨发现西红柿现已老练，所以着手采摘而忘掉活动使命。浩浩一边剪除干枯的藤蔓，一边提示小雨来协助，“你先作业，不能老摘”“去拿剪刀，小雨”“小雨，咱们去作业吧”。浩浩的投入劳作与继续提示影响了小雨，她也一同加入到劳作中为葫芦疏删剪截、洒水与除草，彼此协作，小雨拉着藤蔓，浩浩用线绳绑定将葫芦整蔓上架。

　　幼儿进入栽培区自可是然会工作、展开言语的、非言语的表征才能以表达交流、交流信息。幼儿的言语表达随同整个栽培活动而进行。活动中幼儿的言语或许触及植物的成长改变，由此习得关于植物各部位称号、功用及改变的专业表述；或许触及植物成长环境的气象万千，由此激发起愈加生动鲜活的情感表达；也或许由甲及乙，由乙及丙，又由丙及丁地攀谈，即便对话内容与活动使命相关甚微，自在的言语输入关于幼儿的言语展开仍有不行小觑的效果。此外，对植物的惯例化、长期性的书面记载协助幼儿精进表征办法的多样化（图表、数字等）与表征内容的符合性（完好精确地反映表征方针）。

　　多样化的栽培活动能培育幼儿全面归纳的经历，那么，幼儿园怎么充沛规划和运用好这个当地，推动栽培活动完成它的教育价值呢？

　　教师在设想活动之前，要以《攻略》为抓手解读幼儿的活动中包含的多重展开或许性。“一日日子皆课程”，栽培课程的不同活动、不同环节能够供给的学习经历是不同的，教师要用联系思想加以分析，整理办理进程的方方面面或许包含的经历，构成一个以植物科学经历为牵引的较为全面的栽培经历系统，并以此辅导自己的教育实践，做好充沛的教育预备，有意图、有计划地展开相应活动。

　　野外环境的开阔性、开放性、无量性是幼儿展示生命激动、制造发明的触媒，也使得幼儿的注意力更易涣散，爱好更易搬运，因而预设的教育方针与生成主题的拉锯经常呈现，教师应根据幼儿的以往经历、个别需求与潜在经历价值作出合宜的弹性调整。在活动进程中，教师要保证幼儿的挑选性与自主性。幼儿的栽培进程具有试验性、游戏性与自主性，要答应他们“糟蹋”作物，“折腾”自己的耕种计划，屡次试验构成猜测与验证的思想才能。实践中，教师往往依赖于可预见成果的计划而失去教育关键。比如，教师为了让幼儿了解吊秤的用法，要求一名抓着蚯蚓、意犹未尽的幼儿立刻将其放回原处并就位学习，幼儿只能听服于教师，毫无兴致地静听有关丈量东西的“讲座”。相反，假如教师能倾听幼儿的心声，鼓舞他寻觅容器为蚯蚓创设杰出的日子环境，并带回班级继续调查，幼儿就能生发有关蚯蚓的新经历。

　　在推动活动的时分，教师还应注重幼儿的思想参加。一些教师虽然能保证幼儿“身体在场”，亲历作物成长的全进程，可是只是着手、抬脚与用眼，栽培活动很或许沦为“动作”自身，变成单调重复性业务，展开价值受损。这就需求引导幼儿思想的深度参加，例如耕种时有些教师直接科普标准过程，要求幼儿墨守成规。这种办法省时省力，但经历增加有限。若选用试验栽培的办法，鼓舞幼儿测验各种计划，幼儿将与作物、环境发生更为自动杂乱的互动，在处理疑问与求证的进程中加深拓宽有利的经历。

　　栽培区的教育价值完成需求幼儿园、教师充沛尊重儿童的主体本位，发挥专业自主性，开发多元化的栽培活动和教育课程，而且供给足够的东西资料与辅导支撑，调查与解读幼儿经历的成长使得栽培活动的教育价值可视化，这将有助于深化对幼儿园专业展开的了解，使幼儿园实在服务于幼儿的经历与展开。

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　　编者按：2021年全国高考将于6月7日起正式拉开大幕。本年，河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等第三批高考归纳变革省份，将实施“3+1+2”形式。…

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